무용전공자의 지도자 신뢰 형성과정에 관한 내러티브 연구

이 연구는 무용전공자의 지도자에 대한 신뢰형성 과정을 탐색하는데 목표를 두고 진행되었으며, 개인적이고 실제적인 경험을 통한 심도 있는 이해를 위하여 내러티브 연구방법을 적용하였다. 이를 위해 5년 이상의 무용경력이 있으며 지도자에게 무용교육을 받은 경험이 있고, 무용 예술 현장 및 무용교육의 다양한 경험이 있는 무용전공자 8명을 연구 참여자로 선정하였으며 심층면담 및 개별 문서자료를 작성하고 연구 설계 3단계 구성에 따라 자료 분석을 실시하고 다음과 최종적인 결론을 도출하였다. 첫째, 연구 참여자 대부분 춤추는 것을 좋아하고 지인의 추천이나 부모님의 권유 또는 근거리에 있는 무용학원에서 무용을 전공하기 시작하며 무용지도자와의 관계 형성을 시작하게 되었다. 둘째, 이렇게 시작된 지도자와의 관계 속에서 연구 참여자 대부분이 대화 및 소통을 통하여 지도자를 신뢰하게 된 계기가 되었으며 특히, 지도자와 식사를 하거나 혹은 동반 여가활동을 하는 등 무용실이 아닌 외부활동을 통해 지도자와의 신뢰감을 형성하는 것으로 진술하였다. 셋째, 지도자와 신뢰감이 형성된 후에는 무용 활동을 하며 편안함, 행복함, 기대감을 가지게 된 것으로 나타났다. 넷째, 연구 참여자들은 신뢰하는 지도자는 부모님, 친구, 멘토라고 생각하며 자신에게 가장 영향력이 있는 사람 중 하나로 인식하는 것으로 나타났다. 마지막으로 ‘지도자에게 받는 영향’에 대해서 연구 참여자들은 대부분 본인의 미래 교육관에 현재 지도자의 지도방법 중 장점이라고 느껴지는 점을 자신의 지도 현장에 적용할 것이라고 진술하였다. 연구 참여자들의 지도자에 대한 신뢰형성 과정에 대해 탐색한 결과, 그들의 삶을 이해하지 않고서는 그들의 신뢰형성 과정이 연구 참여자들에게 어떤 의미인지 알 수 없었다. 즉 연구 참여자들의 신뢰형성 내러티브를 통하여 그들의 신뢰형성 과정을 이해할 수 있었다. 내러티브 연구를 통해 그들의 경험을 이야기하고 다시 이야기하는 과정에서 연구자와 연구 참여자들은 신뢰형성에 대한 재인식의 계기가 되었으며, 이미 형성되어 있는 신뢰형성에 대해서도 재고의 기회를 제공할 수 있었다.

This study conducted to identify the trust-building process of dance majors with their leaders and applied the Narrative Research Act for in-depth understanding through personal and practical experience. Eight dance majors with more than five years of experience in dance for this experiment selected as participants in the study, who had received dance education from leaders, and who had various experiences in dance, art scene, and education. In-depth interviews with study participants and individual document data prepared, and the following conclusions drawn through the analysis of the data according to the three stages of research design. First, most of the study participants liked to dance, began to major in dance in the dance academies around home through recommendations from acquaintances or parents, and began to form relationships with dance leaders. Second, the participants stated that they formed a trust relationship with the leader through communication and dialogue with the leader, primarily through outside activities, not only dance rooms, such as eating or engaging in shared leisure activities. Third, after a trust relationship with the leader was established, study participants thought of the leader as one of their parents, friends and mentors, and came to recognize him/her as one of those who had a strong influence on themselves. Finally, most participants in the study stated that they would apply to their future guidance what they felt were advantages of their leaders' guidance methods. For study to explore the process of building trust with study participants and leaders, it was impossible to know what the process of building trust meant to study participants until we understood their lives. In other words, the Narrative Research Act was able to understand the process of building trust among study participants. Narrative research has allowed participants to talk about their experiences, and in the process, researchers and research participants to re-recognize the trust-building process, allowing them to think again about the trust-building process that has already formed.

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